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　　人们长期临摹同类字帖，其笔迹特征在相同字的搭配比例、运笔特征、起收笔特征等方面会具有相类似的特点，这是由临摹相同字帖笔迹的稳定性决定的。 涉及到书写活动的各生理机制之间的作用是复杂的且共同作用的，书写人在进行描摹、临摹等练字活动时，大脑会发生如下神经活动：视觉器官辨别字体的形态结构，而后产生冲动传入大脑视觉中枢，由视觉中枢再到达书写运动中枢，随后由书写运动中枢对刺激进行感知发生冲动，经传出神经传导至书写运动器官，最后执行书写动作，写出相应的文字符号形态。 同时视觉器官会将书写完成的文字符号反馈至大脑视觉中枢，再到达书写运动中枢，由书写运动中枢重新调整书写动作，纠正错误的书写形式。 经过以上反复多次的练习，在相关的神经细胞间会形成稳固的联系，由此逐渐形成固定的书写运动习惯。 书写习惯的形成取决于长期反复的练习和强化，书写条件系统反射为书写动力定型，从而具有一定的牢固性、稳定性。 人的书写习惯一旦形成，则很难对其书写动作习惯的各个层次，尤其是单字书写动作习惯进行改变，从而在一定阶段内保持相对稳定。 经过一段时期练字训练后的青少年，其在练习过程中会将熟练掌握的字体或笔划的写法融入自己原有的书写动力定型中去，在此基础上形成新的书写动力定型，并达到相对稳定状态。 于是，在一定时期内，这些青少年书写而成的笔迹中便会带有一定的字帖上的笔迹特征。 虽说书写习惯的变化是绝对的，但是该变化是一种渐变式的、局部性的变化，并不是瞬间的根本性的改变，我们才得以对以上实验结果进行认识并分析。

　　不同青少年使用相同字帖进行书写练习后，其书写的单字，在字的起笔、收笔、行笔特征，以及搭配比例、布局安排等笔迹特征上均存在一定的相似性。

　　经过练字训练后，不同青少年之间的笔迹特征存在差异性的主要原因是各人的书写习惯不同。 本文对青少年开展练字实验，是建立在其原有的书写动力定型之上，进行书写技能提升的活动。 练字的一般机理是书写人经过一段时间的仿写练习后，在其大脑皮层的有关中枢神经之间形成的一种暂时性联系，但是这种暂时联系仍会受到旧的书写动力定型系统的干扰，本身原有的书写习惯在书写过程中不同程度地流露。 各人原有的书写运笔习惯的不同，奠定了其即使使用同一字帖进行临摹训练，形成的笔迹特征必然还是存在差异的境况。

　　书写者注意力的集中与分散，会直接影响与制约其练习书法的成效

　　青少年正处于生理与心理成长的非常时期，其心理活动状态与成年阶段相比，较为不稳定，并且会表现在多个方面。 其中一个方面表现为注意力不集中，易受外界的干扰与影响。 在练字过程中，书写者若是注意力有分散或是偏差，其对字体的认识就会产生片面性，导致练习效果的不同。

　　不同青少年之间的感知程度有差异

　　书写运笔习惯的建立，需要对字的一笔一画进行全面地观察感知，青少年在练字时视觉感知程度的不同会造成其书写字体特征的差异。 再者，书写者的思维能力之间存在着层次不齐的差异，而书写技能的获得与提升离不开思维活动的介入，因此青少年间思维能力的不同导致了其练习同类字帖而形成笔迹特征的差异。

　　字帖印刷生产自身的差异

　　值得注意的是，即使是相同类型的字帖，经不同厂家印刷生产亦会存在若干差异；而同一厂家生产制造的同类字帖，由于外部环境和客观因素的影响，也会存在一定的细微差异。可以说，每一本字帖都是有着个体独特性的。 青少年在练字时所使用的临摹对象，并非同一本字帖，而是同一厂家制造的同类字帖，虽整体上大致相同，但是细节特征上可能会有所差异。 因此，临摹对象的并不完全相同，导致了青少年使用同类字帖练字，形成的笔迹特征仍不尽相同。

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